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預期
學習成果
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教學流程/內容/活動/提問技巧
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教學理論及策略的應用
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教學
資源
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學生能掌握分類技巧
通過細心觀察，學生能描述清泉生態教室裏的事物
學生能知道本節的學習重點
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A.學習分類
B.重溫已有知識
提問︰生物與非生物之別
每次均由老師指定由組內其中一個號數的學生作答。
C.發展
2提問︰平日觀賞清泉生態教室時，你留意到有哪些事物？說說它們是怎樣的(生物與與非生物)。（學生不能重複已提出的事物）
提問︰多觀察周圍的事物有甚麼好處？
小結︰指出每個人的觀察角度都不同，具主觀性和選擇性，因此在相同環境下，不同的人所觀察的事物未必完全相同。
簡介本課學習目標：。
3.提示學生考察應守的規則及討論問題時應有的態度
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思維技巧融入日常教學中，學生對技巧的掌握成效會較高。
老師與學生重溫知識，能了解學生對學習重點的掌握情況，並清楚學生的已有知識，才開展本節重點，確保知識由過去的經驗建構所組成。
學生能合作學習。
利用數字頭來配合教學活動
與學生總結學習重點，讓學生明白學習目標。
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教學
簡報
教學
簡報
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學生能明白分組的要求及工作
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D.小組活動
- 安排學生到清泉生態教室作實地考察，利用工作紙紀錄清泉生態教室生態水池裏所看到的生物與非生物。
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著學生分別用眼睛、耳朵觀察公園的事物。
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先以二人小組，再以六人大組討論，目的是讓學生可交換意見，將獲得的資料對他人作解說時，可促進解說者本身的認知。
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工作紙
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學生能鞏固所學，並能說出本節的學習重點
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E.小結
即堂評估
-著學生完成工作紙，並匯報在清泉生態教室生態水池的所見所聞。
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收集實證，評估學習成效
透過自我評估，增加學生對學習的自主性，讓學生學習反思及透過同學的分享，作為學習的榜樣。
堂上即堂評估，讓老師可了解學生掌握重點的情況，即時評估學習成效，並回饋學生的學習。
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通過細心觀察，學生能對清泉生態教室裏的生物與非生物在環境中存在的關係，並明白要愛護環境。
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F.思維訓練
-問題：
1.
清泉生態教室是不可餵養生物的，池中的魚兒吃什麼？
2.
當有大風雨或遇到襲擊時，池中的魚兒躲在哪裡？
-觀察：
安排學生觀察魚兒活動情況
找出(1)魚兒吃什麼
(2)食物從哪裡來
(3)小魚兒/小蝦會身躲在哪裡
-紀錄
完成工作紙
-小組討論
先以二人小組，再以四人一組討論，目的是讓學生可交換意見，將獲得的資料對他人作解說時，可促進解說者本身的認知。
-匯報：
匯報在觀察結果。
教師宜跟進及延伸學生的思考引導學生看清事物間的相互關係，協助他們建立一個綜觀全貌的能力。
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誘發思考
(1)
技巧地提問
(2)
跟進及延伸學生的思考
(3)
鼓勵協作思考
(4)
聚焦於事物間的相互關係
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學生能鞏固所學，並能說出本節的學習重點
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總結：
生物跟非生物共存在一起，互相依賴。我們要珍惜及愛護環境，生物才能生存。
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課後延伸
-作業
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課後延伸可鞏固學習，並可讓老師從不同的習作內容，去了解學生的掌握情況。
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